Cómo gestionar los archivos

Cuando llega fin de año, decido ordenar mis carpetas, entre cursos, máster, tesis, trabajo, idiomas, hobbys… no hay fin, mi problema además, es que hay cosas que se comparten, por ejemplo parte de mis pasatiempos que puedo utilizar en mi trabajo como docente… Así que por muy organizado que quiero tenerlo todo, a veces se me complican las cosas. De cualquier forma,

este es mi SISTEMA:

En el disco duro de mi ordenador tengo una carpeta con mi nombre INÉS en la que van toda clase de cosas personales: fotos, idiomas, medicinas alternativas… con lo que sólo tengo una cadena de 2 o 3 eslabones.

Tengo otra carpeta que se llama como el año en curso: 2014, 2015, 2016.. dentro de la cual están las cosas del año: gastos y facturas, temas de médicos, cursos y actividades…

Y tengo varias carpetas por proyectos profesionales: oposiciones, tesis, cursos, máster…

Finalmente tengo mi clave para tardar menos en buscar las cosa, la carpeta: Pendiente, que es donde pego accesos directos de las carpetas que más utilizo en el momento. En esta carpeta hay una carpeta “imprimir” donde meto una copia de todo lo que necesito imprimir.

ALMACENAMIENTO:

Dispongo de varios discos duros, por el tema de la tesis, donde realizo copias de seguridad de todos los archivos, al menos una vez al mes, gracias al “time machine”. También utilizo  con regularidad: dos espacios de nube  dropbox y evernote.

RECUPERACIÓN

Los archivos sobre los que más trabajo, por ejemplo ahora con la tesis, están nombrados por cada una de las partes de la tesis antecedidas por un número de orden, así, hago corresponder también las figuras con su texto correspondiente. Cada archivo doc y .tiff o .jpeg van referenciados con sus versiones consecutivas para saber cual fue la última versión aceptada y modificar sobre las anteriores. Cuando sólo son versiones de trabajo de dos versiones (dos correctores) no llevan el nombre de versión. Además mac permite etiquetar con colores las carpetas, lo que me resulta muy útil para saber si es la imagen interesante dentro de todas las posibles o si tengo que modificar varias de la misma manera.

SEGURIDAD

La mayor parte de la información la tengo sólo físicamente en el ordenador o discos duros externos, aunque he advertido que con el tiempo algunos archivos se extropean, sobre todo las fotos:(

COOPERACIÓN:

Para facilitar el trabajo coopertativo, comparto en red via dropbox con carpeta o enlace los archivos que me interesan cada vez. Algunas carpetas como imprimir o pendiente están sincronizadas también en dropbox, porque no dispongo de impresora y me resulta más cómodo acceder a mis archivos así.

 

 

 

 

¿qué producto cultural soy?

Un cuento 🙂

Como docente, me siento un poco “cuentista” y con un gusto “exacerbado” por la naturaleza y lo “natural” así que…

soy un cuento de Alessandro Boffa, por ejemplo, así empieza uno…

ES COMO PARA COGERTE CON PINZAS, VISKOVITZ

Nacer no es nunca una experiencia agradable, pero para nosotros fue un cuarto de hora horrible. Tras habernos parido bruscamente, mamá nos miró con repugnancia y empezó por decir:

-¡Malditos monstruos, obras del demonio, criaturas infames!

Luego, elevando los quelíceros al cielo, prosiguió:

-¡Maldice, oh Todopoderoso, a esta indigna prole, y maldice su simiente, libra al universo de su obscena existencia y que el Maligno se apiade de ellos!

No es exactamente el tipo de ánimo que te esperas de una madre. De una mamá te esperas alguna arácnea forma de afecto, te esperas que te lleve a caballito, como hacen las mamás de los diablos escorpiones pequeños; esperas que te dé una educación. No que te escupa y desaparezca para siempre entre una nube de arena, dejándote con el postabdomen friéndose en medio del desierto.
Su sentido de la familia era tan escaso que ni siquiera nos dio nombres. Nos dejó solamente apellidos: Viskovitz, Zucotic, Petrovic y López.
No es de extrañar que, a pesar de ser hermanos, no nos sintiésemos realmente como tales, que decidiésemos enseguida disociar nuestros destinos y orientar nuestros apéndices en direcciones opuestas. Petrovic se dirigió al norte, López al sur y Zucotic hacia el este. Yo, Viskovitz, seguí la trayectoria del sol y me moví hacia occidente, a la conquista del Oeste.
Y de camino me preguntaba:

-¿Cómo me las arreglaré en un mundo tan competitivo sin tener familia, sin educación?

Evaluación de la actividad cooperativa

La evaluación de los contenidos individuales se hará mediante un examen que permitirá conseguir puntos para cambiar de categoría (perfil individual) como de nivel (perfil grupal) Además, se establecen premios desde el individuo al grupo, por ejmplo, conocer una pregunta de examen y premios desde el grupo a los individuos, como por ejemplo, un punto extra en el trabajo a los tres primeros grupos que entreguen el trabajo. Además, se puede establecer una evaluación intergrupos y determinar si trabajar en un grupo mixto o unisexual es mejor o peor.

Para evaluar la cooperación:

Antes de empezar la actividad:

Cuestionario inicial grupal:

Valora de 1 a 5 el grado de curiosidad que os suscita esta actividad.

Escribe al menos 3 conocimientos que esperas adquirir.

Escribe al menos dos preguntas que esperas poder responder al acabar el tema.

 

Después de acabar la actividad,

Cuestionario final individual de reflexión sobre la práctica presentada

de forma individual en casa:

  • ¿qué parte de la práctica te ha resultado más fácil?
  • ¿qué parte de la práctica te ha resultado más difícil?
  • ¿Crees que trabajar en grupo te ha ayudado? ¿en qué crees que te ha ayudado? ¿Qué crees que hubieras hecho mejor solo?
  • Crees que vuestro resultado hubiera sido mejor trabajando de forma individual?
  • Valora de 1 a 5 tu grado de implicación en el equipo.
  • ¿cómo te gustaría trabajar la próxima vez?

Cuestionario final de grupo

En clase, una vez entregados los cuestionarios individuales

  • Indicad cual ha sido la calificación del grupo
  • Valorad de 1 a 5 vuestro grado de satisfacción con respecto al resultado obtenido
  • Valorad del 1 al 5 vuestra implicación en el proyecto
  • Creéis que todos los miembros del equipo han trabajado con el mismo grado de implicación?
  • Creéis que vuestro resultado hubiera sido mejor trabajando de forma individual?evaluacion

Los cuestionarios son reutilizables por actividad grupal y para el final de curso.

Programación de una secuencia cooperativa

Como expliqué en el post anterior:

Objetivo: Simulación del proceso digestivo.

Contenidos:

  • Recordar qué sistemas participan en la función de nutrición
  • Recordar los nutrientes de los diferentes alimentos.
  • Conocer las diferentes partes del sistema digestivo.
  • Conocer las enzimas digestivas: dónde se producen, dónde actúan y sobre qué alimentos ejercen su acción.
  • Conocer algunas enfermedades del sistema digestivo e intoxicaciones alimentarias comunes.
  • Integrar estos conocimientos para investigar o proponer, en qué manera se modifica esta función en un individuo “zombie”.

Estructura y secuenciación de actividades:

Sesión 1: Orientación a la tarea y motivación

  1. Establecimiento de los grupos y designación del portavoz: se puede hacer con la técnica de las cabezas pensantes numeradas y pedir cada día un portavoz diferente.
  2. Presentación powerpoint de la invasión zombie para la orientación a la tarea.
  3. Brainstorming grupal para la activación de los conocimientos previos

 

Sesión 2: Presentación de contenidos

  1. Visionado de un video sobre el proceso digestivo.
  2. Planteamiento de la práctica de digestión, útiles necesarios: folio giratorio para determinar el orden en el que deben hacer los pasos y posteriormente puesta en común del orden y los objetivos de la práctica.
  3. Realización de la práctica y anotación de los resultados.

Sesión 3: Procesamiento de la información nueva y de los contenidos.

  1. Los alumnos harán su informe de prácticas de manera individual en casa.
  2. En clase, por grupos, se hará un folio giratorio para poner en común las conclusiones de grupo de la práctica.
  3. Con toda la clase, enfrentaremos las conclusiones de cada grupo con lo que podría pasar en un cuerpo zombie.

Sesión 4: Autoevaluación y evaluación del proceso cooperativo

Los alumnos se necesitan para decidir el orden a seguir para hacer la práctica, y para recoger las conclusiones individuales. Se puede establecer la interdependencia positiva, la participación equitativa y la responsabilidad individual en casi todas las etapas de la actividad.

 

Actividad cooperativa

La actividad cooperativa se trata de un proyeto gamificado que durará hasta final de curso, donde los chicos tendrán que cooperar para que todos sus miembros alcancen un nivel mínimo que les permita subir de nivel.

Dentro del proyecto de curso, manteniendo la narrativa del objetivo final, los alumnos irán realizando las diferentes actividades, por ejemplo, dentro del proyecto de invasión zombien, los alumnos de 3ºESO de biología y geología tienen que entender cómo funciona el cuerpo humano y qué deja de funcionar en caso de infección.

 

Actividad 1:

Objetivo: Simulación del proceso digestivo.

Contenidos:

  • Recordar qué sistemas participan en la función de nutrición
  • Recordar los nutrientes de los diferentes alimentos.
  • Conocer las diferentes partes del sistema digestivo.
  • Conocer las enzimas digestivas: dónde se producen, dónde actúan y sobre qué alimentos ejercen su acción.
  • Conocer algunas enfermedades del sistema digestivo e intoxicaciones alimentarias comunes.
  • Integrar estos conocimientos para investigar o proponer, en qué manera se modifica esta función en un individuo “zombie”.

 

Teniendo en cuenta la complejidad de la actividad, creo que todos los alumnos están en condiciones de hacerlo aunque con resultados diferentes. Trabajaré con un enfoque Individual + Grupal + Individual.

Estructura y secuenciación de actividades:

Sesión 1:

  1. Establecimiento de los grupos y designación del portavoz: se puede hacer con la técnica de las cabezas pensantes numeradas y pedir cada día un portavoz diferente.
  2. Presentación powerpoint de la invasión zombie para la orientación a la tarea.
  3. Brainstorming grupal para la activación de los conocimientos previos

 

Sesión 2: Presentación de contenidos

  1. Visionado de un video sobre el proceso digestivo.
  2. Planteamiento de la práctica de digestión, útiles necesarios: folio giratorio para determinar el orden en el que deben hacer los pasos y posteriormente puesta en común del orden y los objetivos de la práctica.
  3. Realización de la práctica y anotación de los resultados.

Sesión 3: Procesamiento de la información nueva y de los contenidos- Recapitulación

  1. Los alumnos harán su informe de prácticas de manera individual en casa.
  2. En clase, por grupos, se hará un folio giratorio para poner en común las conclusiones de grupo de la práctica.
  3. Con toda la clase, enfrentaremos las conclusiones de cada grupo con lo que podría pasar en un cuerpo zombie.

Sesión 4: Evaluación del proceso cooperativo -Recapitulación- Transferencia- Metacognición.

La evaluación de los contenidos individuales se hará mediante un examen que permitirá conseguir puntos para cambiar de categoría (perfil individual) como de nivel (perfil grupal) Además, se establecen premios desde el individuo al grupo, por ejmplo, conocer una pregunta de examen y premios desde el grupo a los individuos, como por ejemplo, un punto extra en el trabajo a los tres primeros grupos que entreguen el trabajo. Además, se puede establecer una evaluación intergrupos y determinar si trabajar en un grupo mixto o unisexual es mejor o peor.

Para evaluar la cooperación:

Antes de empezar la actividad:

Cuestionario inicial grupal:

Valora de 1 a 5 el grado de curiosidad que os suscita esta actividad.

Escribe al menos 3 conocimientos que esperas adquirir.

Escribe al menos dos preguntas que esperas poder responder al acabar el tema.

Después de acabar la actividad, de forma individual en casa:

Cuestionario final individual de reflexión sobre la práctica presentada.

En clase, una vez entregados los cuestionarios individuales

Cuestionario final de grupo

Los cuestionarios son reutilizables por actividad grupal y para el final de curso.

 

Los alumnos se necesitan para decidir el orden a seguir para hacer la práctica, y para recoger las conclusiones individuales. Se puede establecer la interdependencia positiva, la participación equitativa y la responsabilidad individual en casi todas las etapas de la actividad.

 

Agrupamiento

Me propongo trabajar con una clase de 30 añumnos de 3º ESO que he agrupado en 6 grupos de 5 personas. De momento he establecido 4 grupos mixtos y dos unisexuales, uno de chicas y otro de chicos, porque quiero que ellos sean conscientes de lo enriquecedor que resultan los grupos mixtos. Los he organizado teniendo en cuenta sus afinidades personales, pero donde siempre hay un alumno más participativo, otro más trabajador y más apto para prestar ayuda, uno colaborador que busca ser el centro de atención, uno que intenta pasar desapercibido y un último que necesita más apoyo, que estará senatado siempre en un extremo, próximo al pasillo, para permitirme el acceso más fácil.

Esta agrupación durará al menos un par de meses, ya que es la base de un proyecto gamificado en el que se da cierta libertad para que se cambien de grupo siempre y cando lleguen a la puntuación adecuada.

 

En cuanto al espacio físico, los miembros de un mismo grupo están próximos entre sí, de manera a que el número de movimientos de mesa sea mínimo y pueda realizarse en los 5 minutos de cambio de clase que tenemos, No es la mejor distribución para moverme entre grupos, pero es la mejor disposición, dadas las dimensiones de la habitación Como creo que queda claro en las imágenes de antes y después que acompañan este post.